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虚拟仿真如何锻造教育新质生产力？
在国家大力推进教育数字化之际，虚拟仿真课程作为优质教学资源形成了极大助力。随着相关技术的不断发展，数字孪生 、MR(混合现实)、元宇宙等前沿概念与虚拟仿真结合，为数字教育带来了更多有效资源。新质生产力强调技术创新、知识密集以及高效协作，下面小欧将通过北京欧倍尔相关案例，阐释虚拟仿真对教育新质生产力锻造的助力。
政策趋势
1 新质生产力
2024年1月31日，中共中央政治局就扎实推进高质量发展进行了第十一次集体学习，学习中对“新质生产力”作出了系统阐述。随后的两会上，“新质生产力”首次被写入政府工作报告，并被列为各级政府全年十大工作任务之首。
2 教育数字化
习近平总书记指出，教育数字化是我国开辟教育发展新赛道和塑造教育发展新优势的重要突破口，要进一步推进数字教育。国家智慧教育公共服务平台上线两周年，虚拟仿真实训课程逐渐被社会广泛认知。
虚拟仿真定义
虚拟仿真技术可以通过计算机将现实生活中的现象模拟出来，目的是为了帮助人们更好地了解事物本质，深入地观察实验现象。在教育领域，虚拟仿真可以给用户创造一个3D虚拟世界，并通过一些辅助传感设备，提供学习者探索仿真对象在所处环境中的作用与变化的场景，并由此产生沉浸感，更好地获取知识。
对于教育资源不均等、职业教育实训难等问题，最基础的虚拟仿真课程仅需要一台电脑，便可以实现线上学习、课堂互动、课后检验等环节，这有力地推进了优质数字教育资源利用，助力了优质教育资源均衡，填补了数字鸿沟。
虚拟仿真结合其他技术
1 数字孪生
数字孪生是运用信息技术将现实世界中的事物对象和过程“克隆”为一个虚拟的数字模型。数字孪生相比虚拟仿真，更注重基于实体的数据模型，以实现实体的监测、分析和优化。在实践中，虚拟仿真和数字孪生可以相互结合，互为补充，例如可以通过虚拟仿真对工作流程进行优化，然后通过数字孪生进行实时监测和预测。
2 MR混合现实技术
混合现实(MR)指的是合并现实和虚拟世界而产生的新的可视化环境，它是虚拟现实技术的进一步发展，包括增强现实和增强虚拟。
3 元宇宙
元宇宙是数字与物理世界融通作用的沉浸式互联空间，是数字经济与实体经济融合的高级形态。通过对校园及其建筑、环境、设施进行数字化建模，形成虚拟化的智慧校园，并融入元宇宙技术平台以实现多人协同，极大地提高实训教学中心的教学和学习效率，为学生和教师提供一个沉浸式、互动性强的学习环境。
虚拟仿真锻造教育新质生产力
新质生产力指的是以新型技术手段，通过优化资源配置、提高生产效率、促进创新等方式推动社会生产力的飞跃发展。以虚拟仿真技术为基础的各项新型技术，正为教育领域发展新质生产力产生助力：
1 融合性教学
基于在人工智能、大数据、物联网、虚拟现实、数字人、元宇宙、影像识别、虚拟引擎等方面的技术，优化人机交互方式和体验，基于云-边-端算力，打通多元异构数据，升级成为面向未来的新质生产力教学平台。
2 产学研合作
系统可实现基于教育和工业化2大应用领域的有机结合，让知识与实践紧密结合，另外，系统的最大价值在于将人工智能、XR等新技术应用到教育场景中，使得教学空间数据和内容数据全部打通，帮助学校搭建可留存的“数据资产”，并实现智能化的教学与管理，对教育技术进行重构，使技术真正服务教育教学管理。
3 教育数字化
学校的核心资源及数据线上化、结构化之后，能够沉淀为学校的自有“数据资产”，通过技术的创新突破，改善学习体验，无论是好的备课素材、优质题目、3D素材库、虚拟实验专业群，都能够全校共享。提供更好地教研、教学和服务，助力师生更好地成长。
4 新质人才培养
以数字化教育的观念、思维、创意、技术和应用等能力培养为主线，以复合型人才培养为目标，强化“创意引领、实战驱动”的人才培养模式，实施项目化教学，构建“搭平台、厚基础、强技能、重创新”的专业课程体系与学习任务环节。通过学习和训练，掌握虚拟现实基础性软件应用，并且拓展想象空间，与实际工业化应用和主流技术紧密结合，打造与时俱进的紧缺人才。
北京欧倍尔将不断创新，持续在虚拟仿真行业深耕，相应国家“高科技、高效能、高质量”的教育现代化内涵要求，为高校数字化转型、新质生产力发展提供支持。
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